Didácticas Específicas para la Materia de Inglés

¿Cómo enseñar mi asignatura del inglés como segunda lengua?

¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura?

Aprender Inglés también puede ser divertido. FUENTE: http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html

Cada vez es más evidente que cuando el inglés apuesta por la diversión, los estudiantes aprenden mejor. Ejercicios más dinámicos, conversaciones, debates, películas, canciones... actividades que tengan relación con la cotidianeidad, con el día a día. Los alumnos estudian más y mejor cuando se olvidan de que están estudiando.

En contraste con lo que yo realizo en el aula el método que aplico. Realizo conversaciones. Me falta incluir debates, películas y canciones. Necesito retomar la idea de que las personas no quieres escribir inglés sino hablarlo.

Aprender Inglés por Ósmosis. FUENTE: http://www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/
Para las letras de las canciones "Lyrics" en inglés y en español con ejercicios "Rearrange the letters to make words (e.g. tnaw = want) and complete the song" clica aquí.Aprender inglés por ósmosis - Learning English by osmosisAprender inglés con letras de canciones y vídeosAprender inglés por ósmosis: cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual: Él nunca estudia parece aprender por ósmosis.

En cuanto a mi método de enseñanza, cuando escasa vez pongo alguna canción, no desordeno las palabras que los alumnos colocan en la canción. En este método se propone como técnica el desordenar las letras de las palabras que faltan en la canción.

Clases gemelas.http://www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/
Clases Gemelas es un espacio donde los maestros hispanoparlantes del mundo pueden publicar sus pedidos de contacto educativo o encontrar a otros maestros deseosos de organizar proyectos conjuntos a través de Internet.El mecanismo es muy sencillo. Basta con llenar un formulario con unos pocos datos -sección Registro (altas)- y en no más de siete días el pedido será distribuido a todos los maestros participantes, indexado y publicado en su propia página. A partir de allí, cada nuevo pedido que llegue a Clases Gemelas será automáticamente enviado a la casilla de correo de todos los inscriptos para informarlos de las nuevas oportunidades.
En mi metodología no incluyo proyectos colaborativos.Considero que es un proyecto que apoya bastante en la adquisición de una lengua extranjera.

El block para aprender Inglés. FUENTE: http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html

1) Compra películas, o series, que tengan subtítulos en inglés siempre, preferiblemente que hayas ya visto en español y que te gusten mucho. ¿Por qué te tienen que gustar mucho? Porque la idea es que seas capaz de verlas muchas veces. Nota: Pueden ser de inglés americano o de inglés británico. Es bueno hacer oído con ambos acentos.

2) Ponlas en versión original y con subtítulos en inglés. Empieza por ver de 10 a 15 minutos. Luego, puedes ir aumentando los tiempos. Se trata de que no te satures con tanto vocabulario y expresiones que no entiendes.

3) Ten a mano un buen diccionario -un buen diccionario, no un diccionario de bolsillo- en el que puedas encontrar todo tipo de expresiones, un bolígrafo y un cuaderno para apuntar las nuevas palabras.

4) Dale al "play", pausa (cada vez que sea necesario), "play", "stop", "rewind" y "play" otra vez, de tal modo que puedas ir aprendiéndote las expresiones y los diálogos.

5) No te desesperes si no acabas de entender una palabra o expresión; siempre intenta sacar los significados del contexto. Esto es lo que hacen los niños; cuando no entienden algo siguen viendo la película sin cuestionarse nada; de tanto verlas se las aprenden de memoria y, al final, llega un momento en que se lo saben todo.

6) Esto no es un juego, ni un hobby; es una forma de aprender más inglés y, por tanto, requiere esfuerzo. Cuánto más empeño pongas, más aprenderás.
Al utilizar videos o películas en el aula, solo ponia el video y los subtítulos en inglés. Corria todo el video y desconocia algunos puntos relevantes mientas se observa el video. Creo que Leer estas sugerencias a los alumnos mientras observan el video les ayuda a no sentir frustración por la nueva lengua objeto de estudio. Es relevante comentar que este ejercicio apoya bastante en la comprensión auditiva y el uso del idioma en contextos reales.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por Eduardo Ramírez Moreno.

En lo personal he construido y resignificado el concepto que poseía sobre competencia y aprendizaje. Pues en relación a las competencias considero que Arias tiene razón cuando argumenta que "dejar de lado la competitividad y con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración". Refiere a la necesidad de tomar en cuenta el factor humano. Descubro entonces que el desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana para fomentar un espíritu comunicativo.

En cuestión del aprendizaje significativo me doy cuenta a través de la lectura de Vargas Beal que un dato tan simple se puede convertir para el sujeto en un aprendizaje significativo. Descubro a la vez que el aprendizaje no significativo es aquel discursivo y memorístico.

Considero que el aprendizaje es tan complejo que aún el proceso de evaluación implica una aproximación minusiosa y detallada. Si partimos del supuesto de que las competencias activan conocimiento. Considero que el aprendizaje no se puede medir con base a unas simples preguntas o propósitos de unos contenidos cualesquiera. En este sentido estuviésemos midiendo conocimientos y ¿en qué parte del esquema quedarían las actitudes y la cuestión valoral. ¿Cómo y en que momento el conocimiento puede ser medido como tal? Quizá como repetición de contenidos sin sentido o significado. La competencia como tal activando conocimientos daría cuenta de los conocimientos adquiridos.

Concepciones de Aprendizaje según Pere Marqués

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes
con el enfoque por competencias y por qué?

Por: Mtro. Eduardo Ramírez Moreno

Considerando que los procesos de aprendizaje son aquellas actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, en lo que respecta o concierne a la materia que imparto (lengua extranjera) algunas concepciones se apropian o son mas congruentes con los objetivos que pretendo desarrollen los alumnos en el aula.
Primero me parece relevante para la adquisición de una lengua el hecho de emplear como propuesta el currículo en espiral donde según J. Bruner existe una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. En este sentido los alumnos van utilizando vocabulario y estructuras que han adquirido con anterioridad para ir desarrollando nuevos conocimientos.
En la cuestión del aprendizaje significativo de Ausubel y J. Novak rescato la idea de que el aprendizaje debe de ser significativo, no memorístico y utilizar la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos al activar nuevos conocimientos en la propuesta de adquisición de nuevas estructuras. Es una actividad que debe estar presente en la adquisición de un nuevo idioma. Por ejemplo, al iniciar una sesión con los alumnos, en el momento de presentar nuevo vocabulario, se realizan varias preguntas para motivarle e introducirle al tema nuevo. Los alumnos utilizan las estructuras anteriores, mas sus conocimientos y responden haciendo uso de aquellos recursos que poseen, haciendo entonces funcional lo aprendido (que tengan interés, que se vean útiles). Del aprendizaje significativo, estas son las leyes o propuestas que considero congruentes en el enfoque por competencias.
En cuanto a las concepciones del aprendizaje vistas desde el constructivismo porpuesto por J. Piaget sobre epistemología genética en las que determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los niños y su modelo de desarrollo de la inteligencia, considero congruente el hecho de saber dentro de los tres estadios de desarrollo cognitivo, sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales, que trabajamos con adolescentes que se encuentran en el estadio de operaciones formales o algunos que de las operaciones concretas no han pasado a las formales.
Es menester reconocer que aprender desde el constructivismo no es reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni la acumulación de nuevos conocimientos sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Los errores son vistos como la base del conocimiento. Esta cuestión es rescatable en la enseñanza de una segunda lengua porque se pueden presentar los errores gramaticales en la cuestión de las estructuras como un reto a corregir por parte de los alumnos en plenarias o equipos. En otro sentido se les otorgan oraciones con ciertos errores para que ellos identifiquen el error y elaboren una propuesta nueva.
Consciente de que la lengua es interacción social, también la teoría socio-constructivista de Vigotski tiene congruencia en el enfoque por competencias. El alumno es competente de haber adquirido un aprendizaje nuevo y da cuenta de ello cuando interactúa con sus compañeros o con el maestro en el aula. Ya que según Pere Marqués en 1999, “aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar…. Aprender significa, aprender con otros, recoger también sus puntos de vista”.